Программа «Теория и практика детского психоанализа»

Для записи в программу запоните анкету

Автор и ведущая курса:  Скавитина Анна Валерьевна - практикующий детский юнгианский аналитик, супервизор, 
психолог факультета психологии МГУ



Программа двухгодичного курса по детскому психоанализу ориентирована на психологов, уже знакомых с основными понятиями и теориями психоанализа и стремящихся глубже изучить специфические аспекты практической психоаналитической работы с детьми. На первых 6-7 занятиях курса обсуждаются различные психоаналитические теории развития, методы психоанализа и их применение в реальной практике детского психоаналитика на примерах, описанных известными психоаналитиками, и личной практической работе автора.


Предмет, объект, актуальные цели и задачи детского анализа. Виды психоаналитического лечения детей: полный психоанализ, психоаналитически ориентированная психотерапия и консультирование (психоанализ по требованию). Показания к анализу. Рамки психоаналитической работы с детьми: время, оплата (реальная и символическая). Взаимодействие с родителями в процессе психоанализа и конфиденциальность. Методы работы: наблюдение, интерпретации, игровые методы (психоанализ через игрушки, техника Мира М. Ловенфельд, аналитическая игра с песком Д. Калфф), рамка анализа как специфический метод. Отслеживание динамики процесса.



История развития детского психоанализа. Вклад Фрейд А., Кляйн М. Развитие психоаналитической практики с детьми в России (начало века – сегодняшний день).

Теории объектоотношений. Основные понятия (объект, объекторепрезентация, саморепрезентация, объектоотношение). Ранние объектоотношения. Теории и идеи Фрейда З. и А., Кляйн М., Кохута Х., Кернберга О., Винникотта Д.В., Биона. Понятия проекции и проективной идентификации, их влияние на развитие ребенка и проявление в психоанализе. Периодизация раннего развития объектоотношений М. Малер от симбиоза до индивидуализации. Использование теорий в практике психоанализа. Представление случая.

Триангуляция: необходимость, механизм, виды триангуляции, искажения (полная, неполная, ассинхронная, агрессивная, компенсаторная). Примеры из практики. Роль отца в ранних объктоотношениях и судьбе человека (теории объектных отношений и К.Г. Юнга). Развитие теорий ранних объектоотношений в аналитической психологии (Фордхам М., Нойманн Э.). Ось эго-Самость. Стадии детского эго-развития по Нойманну: уроборическая, матриархальная, патриархальная. 

Посттравматические невротические симптомы и развитие характера. Образование невротических симптомов. Конфликтные защиты. Срыв системы защит. Усиление «старых симптомов». Спонтанная травматизация. Язык симптомов. Симптомы как следствие психического процесса деструктуризации. Психоаналитическое понимание и анализ аллергий, истерических проявлений, фобий, заикания, невротических тиков. Психоаналитический взгляд на школьную успеваемость и адаптацию ребенка к школе.

Перенос – контрперенос в детском психоанализе. Виды переноса-контрпереноса. Наиболее типичный перенос. Отслеживание контрпереносных реакций как метод психоанализа. Примеры из практики. Влияние личностных особенностей психоаналитика на работу с детьми.

Программа включает в себя обучение различным методам и практикам работы с детьми, в том числе песочной аналитической терапии (sandplay).



 

Чтобы стать участником обучающей программы, нужно заполнить заявку 

Идет набор в группу  2016г.
Начало работы группы с сентября, семинары по средам с 15.30 до 18.30.

Задать вопросы можно по телефону:
 Мокова Анастасия 
т.+7 926 021 69 85